听过就忘了，做了就理解了注意幼儿的什么能力

听过就忘了，做了就理解了注意幼儿的什么能力

首先，让幼儿明确学会倾听的重要性

在工作中。在与幼儿的交往中，我们要通过多种途径，让幼儿明白：倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。“学会倾听”是要求别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听，用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。倾听是一种能力，一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。作为教师的我们应该从小培养幼儿学会倾听。这不仅对幼儿的学习有帮助，而且对幼儿以后走入社会将是一种财富。

其次，激发幼儿倾听的兴趣

“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，幼儿对所学的内容有兴趣，注意力就会集中，思维也处于活跃状态。把兴趣的兴奋点作为倾听的切人口，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣，这就要求教师在教学过程中寓教于乐，激发幼儿的倾听兴趣。

1、游戏激发兴趣。采用形式活泼、喜闻乐见的游戏，激发幼儿的倾听兴趣。如开展“录音”游戏，教师与幼儿或幼儿与幼儿，一方“录音”，一方“放音”。在游戏中，结合动作及玩具的形式，幼儿不亦乐乎，参与倾听活动的兴趣大大提高了。

2、故事激发兴趣。通过教师绘声绘色的故事讲述，引导幼儿学会倾听。教师可以先让幼儿细致地倾听教师讲述故事。通过倾听，了解故事的梗概。而后，让幼儿试着与其他人交流内容，也可趁机组织讲故事比赛。在听故事中，幼儿倾听的欲望被激发出来了，认真倾听的习惯也在不知不觉中得到了培养。

3、“倾听角”提供机会。在班上设立“倾听角”，为幼儿倾听提供丰富的感性材料。如各种幼儿熟悉的自然现象、交通工具、小动物等声音的录音，以及各种幼儿喜爱的小乐器，以吸引幼儿参与倾听活动的兴趣。孩子们有了良好的倾听习惯后，自然而然地就是模仿，语言表达能力也就必然提高了。

第三，为幼儿树立倾听的榜样

“教师就像一面镜子，一言一语、一举一动都对幼儿有着深刻的影响”。有效的倾听技巧可以为教师提供调整言语行为来适应幼儿和环境的需要，更类似于一种“参与行为”。在教育实践中，儿童的情感需要沟通，儿童的心灵更需要呵护。当有幼儿想和教师说话时，教师要尽可能地留一点时间，耐心地听他说话，如果教师的确很忙，也要答应幼儿过一会儿听他说话。在倾听中，并不时地微笑、点头，这种行为会让幼儿感到“老师在听我说话，并且对我说的内容非常感兴趣”，增强喜悦感和自信心。教师的倾听不仅是表示教师正在听幼儿讲，而且会鼓励幼儿继续讲下去，讲得更好。教师耐心、恰当的倾听不仅会让幼儿相信老师是自己随时得以交谈的对象，而且会带动影响幼儿学习耐心地倾听别人的讲话。这样，就更愿意说，表达能力也就自然提高了。

第四，鼓励幼儿在他人或集体面前大胆表达

倾听，能让幼儿更愿意说；倾听，能帮助幼儿说得更精彩。作为教师，我们要鼓励幼儿在他人或集体面前大胆表达。当他能说“到”时，就及时奖励他，希望他继续努力，相信他们一定能够做的更好。对于不愿讲话的幼儿，老师就多与他说；对于愿讲话的幼儿，教师就应认真倾听，让孩子多讲，为了使他们讲得更好，应充分给幼儿说的机会，鼓励他们再说一遍，让大家都听见。

第五，注重个别幼儿已有的不良倾听习惯，采用区别强化的方法

由于环境的复杂，在幼儿成长中，教师再用心，也不可能对幼儿各种不良行为防微杜渐，当教师发现有的幼儿已有了不良的倾听习惯时，一定会非常着急，因为个别幼儿不良的倾听行为不仅对他自身的发展极为不利，而且也会对其他幼儿产生负面影响。但是，欲速则不达。首先我们应认识到，幼儿不会倾听在一定范围内是可以允许的，教师所要做的是利用专业的教育方法是他们的这种行为越少越好。所以，教师一定要有耐心，宽容幼儿的诸如“不会礼貌地倾听”、“插嘴”现象，同时，为幼儿划分改变不好的习惯的阶段目标，逐步地降低 “不礼貌地倾听”这类行为的次数，只要幼儿的行为在这一天里或一段时间里倾听习惯有所进步，教师就要表扬、鼓励。这样，教师就给幼儿铺好了一个个的台阶，引导他们按步骤、有层次地循序渐进地形成好的习惯。

第六，在生活中坚持让幼儿学会倾听

学会倾听是一种能力，一种习惯。它具有长期性不是三两天就学会了。处于幼儿年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让幼儿真正学会倾听是项很难的事情。幼儿对倾听有一定的认识，倾听习惯也初步养成，但是我们还要注意良好的习惯需要一定时间的巩固。当幼儿能主动，自觉地听，我们才可以真正意义上地说幼儿学会了倾听了。因此，要让幼儿真正懂得去倾听，首先就需要我们教师怀着一颗对他们充满希望的心，一颗真诚对他们爱的心，以一种正确的心态，耐心地对待他们出现的错误，诚心地教给他们倾听的方法，反复抓，抓反复，把他们学会倾听这一良好习惯在生活中得到发扬，为他们将来走向社会奠定扎实的基础。

如何设计实施教学游戏

如何设计实施教学游戏

小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一。本文主要探讨了小学英语课堂中进行游戏教学的必要性，并分析了如何在小学英语课堂中组织与设计游戏教学。

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性 （一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1．游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣 2．游戏教学能排除学生学习语言的心理压力 3．游戏教学能更好的帮助学生习得语言 4．游戏教学能提高小学生的英语听说能力 5．游戏教学能发掘学生多发面的潜力 二、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分 1．字母类游戏 2．词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

（1）Word march (单词接龙)即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。如：morning-good-dear-reason-

（2）Crossword puzzle(纵横字谜)在方格中给出年部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：MARCNOGOUNDERLSDROVE该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）Flash cards(卡片闪动) 教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

（4）Magic eyes(魔力眼)在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与”Flash cards”交替使用，效果等同。

（5）谜语 英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

3．语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。比较常用的有：

a.口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

b.绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

4．句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。比较常用的有：

（1）连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

（2 ）包中猜物

教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s ”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”